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El valor educativo del deporte

Marc Franco Sola.  Profesor de la Facultad de Psicología, Ciencias de la Educación y del Deporte Blanquerna (Universidad Ramon Llull) fdm. Área de Educación Física en el Grado de Educación Infantil y Primaria.

La semana pasada tuve la gran suerte de poder visitar un colegio muy especial 잃어버린 시간을 찾아서 다운로드. Tres clases del último curso de la etapa de Educación Infantil tenían entre manos un Proyecto sobre los deportes y, en ese sentido, las maestras me invitaron a explicar los valores del deporte 다운로드. Más concretamente, conversamos sobre el esfuerzo y la solidaridad. 

La experiencia fue fantástica! Compartimos pocas palabras y muchas imágenes que nos hicieron reflexionar, sentir, emocionarnos y expresarnos: El esfuerzo necesario para levantarnos después de caer al suelo jugando a rugby… el esfuerzo que supone lanzar una pelota de baloncesto para alcanzar la canasta… o el esfuerzo para no enfadarnos cuando nos marcan un gol jugando a fútbol 처음 부터 너와 나 다운로드!

Vimos y pude explicar la experiencia de Derek Redmond en las Olimpiadas de Barcelona’92, donde después de una trágica lesión, gracias al esfuerzo y a la ayuda de su inestimable padre, pudo finalizar la carrera entre los aplausos de todo el estadio de Montjuïc. 

La solidaridad es la otra media naranja de los valores asociados al deporte 사랑을했다 mp3 다운로드. Solidaridad, o compañerismo, van de la mano en la práctica deportiva. Cuantos amigos y amigas de todo el mundo tenemos gracias al deporte! El trabajo en equipo es uno de los valores más preciados que la experiencia deportiva nos deja a todos aquellos que hemos practicado y que tenemos la suerte de seguir educando con y desde el deporte. 

Al fin y al cabo, el deporte, qué gran recurso educativo 뮤즈 스코어 무료 다운로드! Qué gran lección de vida, para todas las edades, que no puede faltar en ningún hogar ni escuela! Felicidades, maestras, por este gran Proyecto!


 

LA EDUCACIÓN POR Y PARA LA PAZ EN LA ESCUELA

Dra. Montserrat Alguacil (Área Educación y Sociedad)

La escuela actual se encuentra en un punto de inflexión en el que la necesidad de cambio e innovación viene marcada, más que nunca, por una sociedad en permanente evolución que le reprocha las debilidades y le exige que responda de manera efectiva a los retos del siglo xxi. Es, pues, un buen momento para intervenir, desde una óptica de paz positiva (en adelante, paz+), en el debate educativo y en la esfera política, ya que sería lamentable que el nuevo modelo de escuela se construyera con un sesgo imperdonable: el incumplimiento del derecho a una educación de calidad, promotora de la justicia social y la igualdad de oportunidades, sin excepciones, ya que las innovaciones que no estén al alcance de todos no pueden calificarse de transformadoras, sino de segregadoras 카카오톡 이모티콘 다운로드.

El concepto de paz+interpreta la paz en clave de justicia social. No basta con eliminar la violencia de nuestras vidas y sociedades, sino que hay que luchar y comprometerse para que los derechos de todas las personas se cumplan 다운로드. La construcción de la paz+ interpela e invita a todos a la acción, una acción entretejida en la cotidianidad de un mundo que es local y global.

Pero, ¿cuál es el lugar de la educación para la paz+ en la escuela actual 스티커 다운로드? ¿Puede la escuela conformarse con acciones puntuales y simbólicas de sensibilización o de solidaridad? ¿Ha de existir una materia para estudiar la paz, o sería mejor educar «en» paz en todas partes y en todo momento?

A fin de responder a estas preguntas y a muchas otras cuestiones, dirigimos la mirada a los actores sociales, ya que, en definitiva, los cambios que actualmente ocurren en la escuela vienen dados por la necesidad de formar personas capaces de responder a los retos de un mundo en constante transformación, donde la cohesión social, el bienestar y la justicia siguen siendo desafíos de gran alcance 다운로드. Dado que consideramos que la educación es responsabilidad de toda la tribu, de toda la sociedad, de todo el país, no nos pareció lícito conformarnos con un debate pedagógico que interpelase a expertos en educación: había que dar la palabra a personas que representen diversos sectores y campos profesionales. Así pues, en la publicación Boqué, M. C. (coord); Albertí, M.; Alguacil, M.; García, L.; Pañellas, M.; Payà, M.; Ribalta, D. (2018). 15 converses 천주교 성경 다운로드. Societat i escola en pau +. Barcelona: Octaedro recogemos la voz y el testimonio de quince personas seleccionadas porque encarnan diferentes parcelas de la sociedad: porque son justamente los ciudadanos que componen la sociedad, en este caso la sociedad catalana, quienes, con su trabajo diario y con su compromiso por un mundo más justo y equitativo, contribuyen a pensar y a construir un mundo en paz+ con incidencia en la esfera educativa y más concretamente en el ámbito escolar.

Arcadi Oliveres, David Fernàndez, Joan Dausà, el padre Manel, Francesc Torralba, Leticia Armendáriz, Pepa Plana, Jordi Capdevila, Susanna Barranco, Pilar Gargallo, Gemma Parellada, Jordi Sànchez, Montserrat Vendrell, Jordi Palou y Josep Mayoral desarrollan la tesis de que la paz+ es una aspiración del todo legítima que invita a la acción y a la revisión de las desigualdades que están instauradas, desde hace demasiado tiempo, en los sistemas sociales, de los que la escuela también es parte 다운로드.

Todas y cada una de las personas entrevistadas han hecho aportaciones originales, basadas en su saber y su experiencia, llenas de sentido y de valor. Estas voces constituyen un mosaico que encabeza el testimonio de una lista inmensa de hombres y mujeres que tienen mucho que decir sobre la construcción de la paz en el siglo xxi 다운로드. Esperamos que sus aportaciones inspiren reflexiones y acciones que nos ayuden a avanzar imparablemente hacia el mejor de los mundos posibles.

En general, del análisis de las entrevistas realizadas se desprende que la cultura de paz debe impregnar el día a día del centro y debe vertebrar su funcionamiento.

En cuanto a las personas, la educación para la paz requiere un trabajo que ponga la mirada en el alumnado, en el autoconocimiento y en la mejora de las relaciones con los demás para que la convivencia sea más armónica, segura u duradera y permita el crecimiento personal desde el respeto a las diferencias 선곡표 다운로드. Esto requiere un profesorado formado para saber gestionar los conflictos interpersonales o grupales de manera positiva y constructiva.

Las metodologías deben promover lo que hoy día se denominan soft skills, que reinterpretan el aprendizaje haciendo hincapié en las competencias personales y sociales, en conocimientos, habilidades y cualidades de orden transversal que se pueden transferir a cualquier entorno y que hacen que la persona se integre de manera eficiente en múltiples contextos. También hay que tener en cuenta el tipo de evaluación, que deberá estar de acuerdo con las metodologías utilizadas.

Las direcciones de los centros educativos deben apoyar a todo el personal del centro, al alumnado y a las familias para poder caminar hacia la educación para la paz, que solo será posible con un trabajo a largo plazo que acompañe y asesore en el elaboración e implementación de programas de convivencia y eduque en valores de paz, de derechos humanos y de lucha por la no violencia 주몽 시리즈 다운로드.

Se deben promover cambios estructurales en la organización de los centros, referidos a como se dirige y se organiza la entidad, como se organizan los espacios y los tiempos, como se gestiona el poder y qué sistema de códigos y normas establecen el funcionamiento del centro. Por otra parte, desde la cultura de paz+ también se debe reflexionar sobre valores que están profundamente arraigados, como el capitalismo, el patriarcado o el individualismo, y cambiar la cultura de centro desde modelos de justicia retributivos hacia modelos restaurativos 다운로드.

 

Hay hombres que luchan un día y son buenos. Hay otros que luchan un año y son mejores. Los hay que luchan muchos años y son muy buenos. Pero hay los que luchan toda la vida. Estos son los imprescindibles.

Bertolt Brecht (1898-1956), dramaturgo y poeta alemán

La importancia de las conferencias en la formación de grado

Marcela Costanzi. Área de educación matemática e integración de saberes

Desde el área de “Educación matemática e integración de saberes” consideramos muy importante que los alumnos puedan tener la oportunidad de escuchar una práctica de aula relatada por el maestro que la ha desarrollado en primera persona, que puedan ver evidencias de esa situación, fragmentos de los diálogos entre maestro y alumnos, que puedan seguir el proceso desde el inicio hasta el producto final así como el planteo de nuevas preguntas e inquietudes. También es fundamental que nuestros alumnos, futuros maestros, puedan preguntar y plantear dudas directamente a los conferenciantes.

Como GEI (Grupo de especial interés) “La cultura matemática de las personas”, tenemos la oportunidad de contar con más de 10 maestros de diferentes escuelas que documentan sus experiencias de aula para poder compartirlas en asesoramientos, congresos, jornadas, formaciones y conferencias a nuestros alumnos de los grados de Educación Infantil y Primaria. Muchas veces esas experiencias son previamente presentadas al grupo para enriquecerlas con el debate y aporte del resto de los integrantes del GEI. Los relatos que finalmente terminan siendo presentados cuentan también con una reflexión teórica y referentes que sustentan esas prácticas, esa manera de hacer. Una reflexión teórica que justifica las intencionalidades y que subyace en la ideología del grupo.

A menudo, a nuestros alumnos del grado se les hace densa la lectura y análisis de fuentes bibliográficas como los Principios y Estándares de la Educación Matemática (NCTM, 2000) pero en las presentaciones de experiencias innovadoras pueden ver reflejada la necesidad de dominar ciertos referentes teóricos para construir una manera de hacer fundamentada 다운로드.

En la presentación de las VII Jornadas de la Cultura matemática de las personas: “El mundo de la vida del aula: bienestar, cultura y libertad”, desarrolladas en Blanquerna el 21 y 22 de octubre de 2017, elegimos una frase de Marina Garcès que hace referencia a saber porqué hacemos lo que hacemos de una manera y no de otra: “Elegir constantemente dentro de un menú de opciones, es una idea de libertad engañosa. Pone un velo entre la elección continua y la posibilidad de interrogarnos sobre por qué estamos eligiendo eso que estamos eligiendo. Preguntarnos por la libertad sería preguntarnos de dónde sale el mapa de alternativas que organiza esta vida, este mapa de posibilidades que queremos dibujar”.

En esa misma presentación planteamos que el mundo de la vida del aula se expresa con el eco de los significados, intereses, emociones, maneras de hacer y de decir… de las personas que convivimos aprendiendo. Va emergiendo con las experiencias en que participamos mientras, con nuestra interacción, “narramos juntos” nuestra particular historia de aprender 워크래프트 3 다운로드.

El marco de comunicación que organiza el mundo de la vida del aula nos tiene que permitir preguntarnos por el mapa de alternativas que queremos dibujar para este mundo y nos tiene que facilitar el actuar, con conciencia, al construirlo y reconstruirlo conjuntamente, en un “juego de voces y ecos” que tiene que ser polifónico y se tiene que extender más allá del aula.

Esta es un pincelada de nuestra mirada desde el GEI “La cultura matemàtica de las personas” y es la que queremos que nuestros alumnos en su formación de grado reciban no sólo de parte nuestra, sus profesores de asignatura, sino de los maestros que trabajan de esta manera en el aula con sus alumnos de Infantil y Primaria.En el curso 2017-2018 tuvimos, entre otras, la aportación de Dolors Feixas, de l’escola cooperativa El Puig, d’Esparreguera, que vino a presentarnos una experiencia de aula desarrollada con sus alumnos de P5.

Dolors Feixas 서울대학교 endnote 다운로드. FPCEE Blanquerna. 2018

Nosotros, como profesores del área, estamos convencidos de la importancia de estas conferencias en la formación de nuestros alumnos de grado. Pero queríamos saber qué opinaban ellos, cuál era su opinión. Para finalizar este artículo, hemos seleccionado una de las narraciones desarrollada por Carla Artiola Mauri, conjuntamente con su grupo de trabajo, alumnos de 3r Grado de Educación Infantil:

LA IMPORTANCIA DE LAS CONFERENCIAS

Normalmente,  durante los estudios, sobretodo a partir de secundaria y en los estudios superiores los alumnos asistimos a diversas conferencias, pero, ¿qué sacamos de ellas? ¿Realmente son necesarias?

Si partimos de su definición, una conferencia es una exposición que realiza una o más personas, sobre un tema cualquiera, generalmente de interés general, delante de un público al cual se le permite intervenir mediante preguntas. Estas pueden tratar sobre temas diversos y se entiende que la persona que expone es un experto en la materia.

Pues bien, si nos centramos en las conferencias que se llevan a cabo durante los estudios universitarios, como es nuestro caso, estas están totalmente focalizadas a aquello que es de interés para los alumnos 윈도우10 한글팩 다운로드. La finalidad es mostrarnos la parte práctica de nuestro ámbito a través de expertos, quienes nos muestran casos con los cuales perfectamente nos podríamos encontrar nosotros en nuestro futuro laboral. A partir de diferentes situaciones reales que ellos han vivido y que hasta ahora, nosotros lo conocemos desde un plano teórico, nos aproximan a nuestra profesión.

Como estudiantes, creemos que las conferencias son totalmente necesarias para nuestro aprendizaje ya que nos ayudan a ver más allá de los autores y las teorías que hemos ido adquiriendo en el aula, las cuales, muchas veces no son suficientes.Por este motivos, pensamos que el plano teórico debería ir más acompañado de esta herramienta de aprendizaje para favorecer la parte práctica y contextualizar la realidad que viviremos como futuros educadores.

Por un lado, a lo largo del curso nos han venido a presentar y explicar diversos proyectos que se han realizado en aulas de Infantil 다운로드. Pensamos que es muy interesante poder ver de dónde surgen estos proyectos, los recursos que se utilizan para llevarlos a cabo, la manera como trabajan y cómo se desarrollan. Todo eso hace que ampliemos nuestro abanico de posibilidades como futuros maestros y podamos ver que, desde cualquier aportación de un niño se puede iniciar un proyecto que incluya diferentes áreas.

Por otro lado, a través de las conferencias es donde podemos ver con claridad cómo aplicar en el aula los conocimientos adquiridos durante el curso siguiendo las metodologías innovadoras con los niños y niñas del siglo XXI. Un ejemplo sería la conferencia de Dolors Feixàs “Vacío y lleno” donde nos explicó dos proyectos que habían realizado en la escuela con el grupo de 5 años 앵그리버드 더빙 다운로드. El primero consistía en la secuencia de construcción de un planetario. Esta conferencia fue muy significativa porque pudimos ver cómo surgió el proyecto desde el inicio al final, los problemas que fueron encontrando y cómo los resolvieron, los aprendizajes que fueron adquiriendo, el papel que ejerce el maestro, el rol de los alumnos, cómo se programó el proyecto y las dificultades que nos podemos encontrar durante el proceso.

En esta conferencia pudimos observar cómo la maestra nos explicaba lo que había significado para ella realizar estos proyectos con los niños, y sobretodo, lo importante que es realizar actividades que sean atractivas para los niños y niñas, que sean motivadores y les aporten nuevos aprendizajes. También observamos el diálogo que llevaban a cabo los niños y cómo a partir del trabajo cooperativo resolvían de manera autónoma los problemas que iban sucediendo 버블게임.

El primer proyecto giraba entorno a  la luna y estaba vinculado con todas las áreas del conocimiento (matemática, lengua oral y escrita, lenguaje artístico). Los niños fueron eligiendo todas las temáticas: desde trabajar las obras de Oteiza a partir de cajas, hasta construir una piedra con barro. De esta manera trabajaron, el lleno y el vacío, la marca, el agujero que deja un objeto.

El segundo proyecto se desarrolla a partir del siguiente tema: cómo eran los niños cuando nacieron. A partir de aquí fueron trabajando cuánto medían los bebés, que cambios hacen dentro de la panza durante los nueve meses y, a partir de este enigma fueron comparando las medidas del feto 다운로드. Todos estos contenidos, como futuros maestros son muy importantes ya que nos damos cuenta de la variedad de proyectos que podemos realizar con los alumnos.

Por estos motivos consideramos que es muy importante realizar y asistir a las conferencias, es un choque de realidad laboral, además de las prácticas. Es una oportunidad en la que puedes conversar con expertos de tu profesión, pedir consejos y aprender sobre la metodología de trabajo.

Así pues, cuando asistimos a una conferencia el que hacemos es conectar la base teórica, los conocimientos que hemos adquirido durante el curso con un caso práctico. De esta manera vemos las posibilidades que tenemos, así como las diversas formas de llevarlo a cabo para establecer vínculos entre los intereses de los niños y el curriculum ofreciendo aprendizajes transversales que engloban el máximo de áreas y contenidos realtek audio control.

También tenemos que decir que nos gustaría poder asistir a más conferencias que nos acerquen la escuela actual a las aulas universitarias ya que creemos que, además de ser interesante, es una manera muy buena de aprender. Nos ofrecen un contexto con educadores y niños reales en situaciones verosímiles.

Para concluir, creemos que las conferencias son esenciales durante los estudios ya que te ayudan a comprender y a integrar los conocimientos adquiridos hasta el momento. Sin duda, es una herramienta de aprendizaje que se debería ofrecer más en las Facultades y nos acerca a la realidad que encontraremos en un futuro cercano como maestros de Educación Infantil.

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NCTM. (2000). Principios y Estándares para la Educación Matemática 공감 mp3. Granada: Sociedad andaluza de profesores de matemáticas Thales

Mi investigación.Tom Carr

Artista y docente. En su obra combina instalación, escultura, pintura y dibujo.
Profesor en la Escuela Massana de Barcelona, School of Visual Arts de Nueva York y FPCEE 다운로드. Blanquerna.

A Miidsummer Night’s, Junio 2018

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Desde los inicios de mi trayectoria como artista, la precariedad, lo efímero y los opuestos han sido constantes en mi obra, y uno de los rasgos que me caracteriza es decir el máximo con un mínimo de elementos 3d 빌더 다운로드. Casi siempre estoy dando vueltas a las ideas y las cosas y cualquier estímulo de fuera o de dentro me sirve. Es una actividad que forma parte esencial de mi manera de existir 정준영 공감 다운로드.

Entiendo que el proceso de investigación y creatividad comienza con crear una base para explorar y conocer lo más posible los temas a tratar, referentes y direcciones posibles para encontrar buenos resultados 다운로드. Partiendo de la base empiezo a experimentar, reflexionando sobre los diferentes aspectos que tengo delante y en mi entorno de una manera amplia en todas las direcciones que se me ocurra 다운로드. Uso un orden lógico, y puede ser esperable, y el alterno con el azar incluso en algunos casos, con el absurdo. A menudo inicio las sesiones de trabajo desde ángulos diferentes, lo que me permite seguir caminos muy variados 다운로드.

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Todo ello va creciendo progresivamente, como en cualquier tipo de investigación, hasta que llega un momento en que conviene ir cerrando este gran abanico multidimensional 다운로드. Desarrollo y documento los recorridos de manera gráfica, haciendo maquetas y con fotos, un aspecto que es primordial para utilizarlo, tanto en el mismo momento como en un futuro 다운로드.

En la fase de concreción reúno lo que me parece más óptimo al tiempo y siento que funciona dentro del marco establecido 다운로드. Han aparecido otras opciones y se han abierto otras puertas que no aplicaré al proyecto en cuestión, pero me pueden servir para más adelante.

A menudo, sin ninguna obligación de entrega, uso como punto de partida un concepto, fenómeno, objeto, espacio, etc 다운로드. que me interesa y comienzo para conocer, explorar características y posibilidades expresivas. En los casos que hay un encargo, la investigación está presente a lo largo de todo el proceso, con más énfasis en la fase de escoger en qué consistirá la solución elegida y luego, durante la concepción del trabajo.

Algunas veces formo un equipo de trabajo como ha sido el TCteamwork, en el que reúno generaciones y disciplinas variadas en torno a un proyecto. El proceso es el mismo, con la diferencia de que, ya desde las etapas de exploración, se comienza a trabajar en conjunto con las aportaciones de todos los miembros.

LA MÚSICA COMO RECURSO ESTIMULADOR

Glòria Prats. Àrea d’educació musical

Ya desde la antigüedad, la música ha tomado un papel muy importante en las diferentes sociedades y culturas. Rituales, culto, diversión, comunicación… Han sido muchos los ámbitos en los que la música ha sido utilizada por la humanidad y han sido muchos los beneficios que ésta ha aportado.

Pero la influencia de la música sobre el cuerpo humano y sus beneficios en la salud también son ampliamente conocidos. Desde el año 1500 a. de C. se tiene constancia de que la música se consideraba un agente capaz de curar el cuerpo, calmar la mente y purificar el alma.

Los griegos la utilizaban como un recurso que estimulaba y mejoraba los estados de ánimo, la memoria y la concentración. Aristóteles hizo grandes aportaciones sobre la naturaleza del sonido y sus efectos sobre las emociones, el carácter, el comportamiento y la salud.

El poder terapéutico de la música es incuestionable, y si quisiéramos encontrar un nexo común entre todas las teorías que intentan responder por qué la música tiene ese poder terapéutico sería fácil ver que la clave se encuentra en la capacidad de la música de influir sobre las emociones y provocar sentimientos 다운로드.

CUALIDADES DE LA MÚSICA

En el artículo de Ruggero (2011) apud Blacking (1994) se dice: «Si se debe evaluar la importancia de la música dentro de la sociedad y la cultura, ésta se debe describir desde el punto de vista de las actitudes y los procesos cognitivos implicados en su creación, y de las funciones y los efectos del producto musical dentro de la sociedad.»

La música es un arte que posee tres cualidades bien diferenciadas:

TEMPORALIDAD

La música tiene un gran poder evocador que nos permite revivir un momento vivido con anterioridad. Como dice André Michel: «La música es el arte del tiempo.»

El hecho de revivir una experiencia vivida hace necesario que el individuo estructure esta experiencia y, por lo tanto, que requiera de una conducta cronológica que deberá adaptarse a la realidad actual y a sus capacidades.

PENSAMIENTO

El tipo de pensamiento propio de la música es de tipo pre-lógico. Según Lévy-Bruhl, la diferencia entre el pensamiento pre-lógico y el pensamiento lógico recae en el arraigo del primero en la esfera de las emociones y los sentimientos que sirven como ejes principales a las representaciones colectivas, es decir, a las ideas que los miembros de un grupo social comparten y que se imponen desde el exterior.

Elementos musicales como el ritmo, la melodía o la armonía tienen la capacidad de transmitir y estimular de forma independiente, más allá de la unidad que representan cuando los escuchamos de forma conjunta. Cada elemento musical sigue su propia lógica, pero la música en su totalidad permite la ocurrencia simultánea de diferentes razonamientos a la vez 다운로드.

SENTIMIENTO

Tanto si la música se utiliza como valor terapéutico o simplemente como herramienta estimuladora, su poder terapéutico se centra en la relación con los sentimientos. La música provoca conductas orientadas a la parte más afectiva del individuo. Genera un proceso psíquico que proporciona determinadas cualidades subjetivas en el campo de la conciencia y que, al mismo tiempo, condiciona el sentido de los impulsos y las reacciones.

Hay que tener presente, sin embargo, que la música debe ser un medio flexible a las preferencias musicales y a la identidad sonora del individuo. Los factores culturales pueden afectar su conducta y sus experiencias musicales. Es por este motivo que el tipo de música utilizado para estimular un paciente dependerá de su contexto cultural. Lo más importante es que el individuo se identifique profundamente con la música utilizada.

EFECTOS DE LA MÚSICA EN LA PERSONA

La música afecta al individuo en tres aspectos principales: el fisiológico, el psicológico y el cognitivo (o intelectual). Cuando estas tres áreas se integran se puede hablar también de unos efectos sociales, que posibilitan una relación con los demás y ofrecen medios para expresarse de manera socialmente aceptable, fomentando la comunicación verbal y no verbal, permitiendo la cooperación, desarrollando las habilidades sociales, facilitando el aprendizaje y generando ratos de ocio y entretenimiento alth download.

  • Efectos fisiológicos:
  • Influyen en las respuestas musculares y motoras.
  • Afectan los niveles de resistencia al dolor y la respuesta cerebral.
  • Efectos psicológicos:
  • Facilitan momentos de catarsis y sublimación.
  • Aumentan la energía corporal, estimulan y desarrollan las emociones.
  • Pueden inducir a una respuesta intelectual contemplativa o relajante.
  • Efectos cognitivos / intelectuales:
  • Desarrollan la capacidad de atención sostenida.
  • Desarrollan la memoria y ayudan a activarla.
  • Facilitan el aprendizaje.
  • Estimulan la imaginación, la capacidad creadora, el retorno a la realidad.

ESTIMULACIÓN COGNITIVA A PARTIR DE LA MÚSICA

El cerebro es un órgano complejo responsable de nuestra conducta modern h.

La neuropsicología es una ciencia relativamente nueva dentro del campo de la neurociencia que estudia la relación que existe entre nuestra conducta y el cerebro. Su función principal es la evaluación, la estimulación y la rehabilitación de las funciones cognitivas o funciones mentales superiores.

Tal y como comenta la neuropsicóloga I. Sala (Teràpsia), las funciones mentales superiores son el conjunto de procesos mentales que nos permiten actuar de manera adecuada ante las diferentes situaciones que nos encontramos cada día.

Son funciones mentales superiores:

  • La memoria
  • El lenguaje
  • La percepción de las imágenes
  • La capacidad de manipular objetos
  • La capacidad de orientarse en el espacio
  • Las funciones ejecutivas: procesos necesarios para realizar conductas complejas orientadas a alcanzar un objetivo (planificar, tomar decisiones, valorar, organizar, capacidad de inhibirse, anticipar, estar atento…).

A través de la música y las técnicas empleadas se consigue la activación de las funciones mentales superiores, logrando, de esta manera, una estimulación cognitiva global en cada práctica.

Se utilizará la música para estimular el conocimiento del individuo, lo que conoce o reconoce intuitivamente y que llamamos gnosis 신이말하는대로 다운로드. A partir de la actividad práctica, la praxis, se provocará una reacción activa de la persona, la cual necesitará de las funciones ejecutivas para poder alcanzar el objetivo determinado (planificar, decidir, valorar …). Por eso necesitará acceder a la memoria, donde tiene archivados los recuerdos, y recuperarlos, y deberá fijar el pensamiento en algo concreto e intentar aplicar entendimiento, es decir, atender o concentrarse. Finalmente, necesitará el lenguaje, entendido como un código compartido, para poder expresar o comunicar al receptor los pensamientos o sentimientos generados.

LA MUSICOTERAPIA

Según la World Federation Music Therapy, la musicoterapia se define como el uso profesional de la música y de sus elementos como una intervención en los entornos médicos, educativos y cotidianos con individuos, grupos, familias o comunidades que buscan optimizar su calidad de vida y mejorar su estado físico, social, emocional y comunicativo,y su salud intelectual y espiritual. (World Federation Music Therapy, 2011).

Según la National Association for Music Therapy, la musicoterapia se define como el uso de la música para alcanzar unos objetivos terapéuticos: la restauración, el mantenimiento y la mejora de la salud, tanto mental como física. Es la aplicación científica de la música, dirigida por un terapeuta en un contexto terapéutico, para provocar cambios en el comportamiento del individuo 돋움체 폰트 다운로드.

Como aspecto fundamental, la musicoterapia se basa en el estudio del comportamiento humano en relación con la música. Pero en un contexto terapéutico, la música no siempre es un arte con una finalidad en sí misma, sino un medio facilitador para expresarse. En musicoterapia no se busca una educación musical, ni una sensibilidad estética, sino que se busca la comunicación con el paciente y su expresividad a través de la música.

OBJETIVOS DE LA MUSICOTERAPIA

Según K.Bruscia, citado por Ruggero (2011), los objetivos de la musicoterapia se pueden resumir en:

  • Autoconocimiento físico, emocional, intelectual y social
  • Conocimiento de otros y comunicación interpersonal
  • Conocimiento del entorno físico
  • Expresión verbal y afectiva
  • Sensibilización de las áreas sensoriomotrices y su integración (niveles de conciencia, partes de uno mismo, conocimiento temporal…)

MÉTODOS Y TÉCNICAS TERAPÉUTICAS

La clasificación más genérica divide los métodos terapéuticos en dos bloques:

  • Métodos pasivos (o receptivos)
  • Métodos activos (o creativos)

Las técnicas utilizadas por los musicoterapeutas son el canto, tocar instrumentos, actividades rítmicas, improvisación, composición y audición musical.

Los objetivos comunes de los diferentes métodos y técnicas, según Bruscia (1999), son:

  • Establecer relaciones con el paciente
  • Ayudar al paciente a sentirse seguro y resguardado
  • Motivar al paciente y hacer que se sienta cómodo
  • Facilitar la interacción del paciente y el entorno físico y social
  • Preparar al paciente emocionalmente e intelectualmente para una sesión terapéutica
  • Proporcionar una mejor comprensión y conciencia
  • Inducir a la experimentación y al cambio y ayudarle durante este cambio
  • Proporcionar un sentimiento de cierre y conclusión

Desgraciadamente, las enfermedades mentales y los desajustes psicológicos cada vez aumentan más en la sociedad actual y sus efectos negativos evidencian la necesidad de buscar diferentes tipos de intervenciones que ayuden a la persona que sufre la enfermedad a preservar el máximo de tiempo posible sus funciones y a mejorar la calidad de vida del propio afectado, así como la de las personas de su entorno más cercano.

Varios estudios demuestran que la música y las diferentes técnicas empleadas a través de la música facilitan alcanzar estos objetivos 서라운드 사운드 다운로드. El uso de la música en personas afectadas por la enfermedad ayuda a que estas mejoren su calidad de vida, su desarrollo y su salud.

No todo el mundo puede hacer la función del musicoterapeuta. El uso de la música como un recurso propiamente terapéutico sólo puede quedar en manos de estos profesionales. Pero sí está al alcance de todo el mundo poder utilizar la música para estimular, aumentar la participación social, despertar sensaciones y sentimientos, reforzar, evocar y mejorar la calidad de vida de cualquier ser humano.

FUENTES DE DOCUMENTACIÓN

American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders DSM· IV – TR. Washington, DC: Author, 2000 (4a. edición).

Bruscia, K. Modelos de improvisación en musicoterapia. Vitoria-Gasteiz: AgrupArte Producciones, 2011 다운로드.

Damiani, M. «La música, medicina per l’ànima». En: Diari de Girona, 28/9/2016. Disponible en: http://www.diaridegirona.cat/blogs/espiritualitat-salut-i-benestar/la-musica-medicina-per-a-l-anima.html

Hellen, C. R. Alzheimer’s disease: activity focuses care. Boston: Butterworth Heinemann, 1998 (2a. edición)

Hulme, C.; Wright, J.; Crocker, T.; Oluboyede, Y.;  House A.  «Non-pharmacological approaches for dementia that informal carers might try or access: a systematic review». En: International Journal of Geriatric Psychiatry, 25 (7), 2009, p. 756-763.

Olazarán, J.; Reisberg, B.; Clare, L.; Cruz, I.; Peña-Casanova, J.; del Ser, T.; Woods, B.; Beck, C.; Auer, S.; Lai, C.; Spector, A.; Fazio, S.; Bond, J.; Kivipelto, M.; Bridaty, H.; Rojo, J 주전장 다운로드. M.; Collins, H.;Teri, L.; Mittelman, M.; Orrell, M.; Feldman, H.; Muñiz, R. «Eficacia de las terapias no farmacológicas en la enfermedad de Alzheimer: una revisión sistemática». En: Dement Geriatric Cognitive Disorders, 30, 2010, p. 161-178.

Ruggero, A. «Musicoterapia: Conceptos generales y aplicaciones terapéuticas». (2011) Disponible en: http://aleruggero.com/wp-content/uploads/2011/01/Musicoterapia-Conceptos-generales-y-aplicaciones-terap%C3%A9uticas.pdf

Sacks, O. «Music and the brain». En: Tomaino, C. M.  (ed.). Clinical applications of music in neuro· logic rehabilitation. Saint Louis: MMB Music, 1998, p. 1-18.

Solé, C.; Mercadal, M.; Castro, M.; Galati, A. «Aportacions de la musicoteràpia a les persones amb demència». Aloma, 30 (1), 2012, p. 137-141.

Wimo, A.;  Prince, M 다운로드.  World Alzheimer Report 2010: the global economic impact of dementia. Londres: Alzheimer’s Disease International (ADI), 2010.

 

Decálogo de orientaciones para el seguimiento y actualización del dosier sobre Competencia Digital Docente a lo largo del Grado en Educación Infantil y Grado en Educación Primaria

Elena Sofia Ojando i Jordi Simon

Elena Sofia Ojando i Jordi Simón
Profesores de l’àrea TIC dels Estudis d’educació

El curso 2016/17 se inició en la Facultad de Psicología, Ciencias de la Educación y del Deporte Blanquerna el desarrollo de la Competencia Digital Docente a lo largo de los cuatro cursos de los Grado en Educación 다운로드.

Recordando una de las entradas de este mismo blog, el punto de partida es la asignatura de  “Gestión de la Información y Tecnologías de la Comunicación (GITIC)” en la que los estudiantes deberán acreditar la CDI y asentará las bases para la adquisición de la CDM que se irá completando a lo largo de los otros cursos del grado “ cnblue 다운로드. En este caso, se hará mediante la elaboración de un sitio web, similar a esta muestra, para que los estudiantes puedan recoger todas las evidencias (trabajos, actividades, experiencias …) que acrediten la adquisición de competencias vinculadas a la Competencia Digital Docente, en especial la Competencia Digital Metodológica 다운로드.

Es por ello, que en este artículo recogemos algunas de las orientaciones para que los estudiantes hagan el seguimiento y actualización de este sitio web:

  1. Tener presente que es una tarea a 4 años vista pero muy importante para poder acreditar la Competencia Digital Docente ante la sociedad y que no se puede olvidar ningún curso entrar evidencias de la CDD en las diferentes asignaturas que conforman el plan docente del maestro 리니지 2 레볼루션.
  2. Asegurarse de que la actividad/tarea que se cuelga en el sitio web, incluye el uso de la tecnología ya sea desde un punto de vista instrumental y/o metodológico 다운로드.
  3. Vincular la actividad o el trabajo realizado en alguna de las dimensiones, descriptores e indicadores que conforman la Competencia Digital Docente 다운로드. Por eso hay que colgarla en el apartado correspondiente del site.
  4. Una actividad, raramente trabaja una sola competencia, en el momento de colgarla será necesario redactar y hacer referencia al resto de competencias trabajadas ABAP TXT 다운로드.
  5. Colgar la actividad/tarea en el sitio web haciendo referencia al contexto, la descripción del trabajo y la justificación en relación a la competencia/s desarrollada/as 스피드 핑 다운로드.
  6. Incluir las evidencias necesarias (capturas de pantalla, hipervínculos, videotutoriales, guías de trabajo, etc …) de la actividad/tarea realizada 다운로드. No siempre será necesario incrustar o enlazar el trabajo entero, sino aquellos fragmentos o partes en los que aparezcan las evidencias de la competencia digital docente desarrollada 다운로드.
  7. Asegurarse de que se encuentran incluidas todas las actividades/tareas de todas las asignaturas de cada curso (Plan de estudios de Educación primaria y Plan de estudios de Educación Infantil) que impliquen el trabajo de la competencia digital docente
  8. A lo largo de los 4 años de estudios, se realizarán muchas actividades que harán referencia a las mismas competencias. No es necesario que las cuelgue todas. Elija aquellas que luzcan más y de las que estéis más contentos. Sus futuros empleadores lo tendrán presente.
  9. Revisar que en el sitio web haya evidencias de todas las dimensiones e indicadores de la CDD, especialmente de la CDM.
  10. Por último, recuerde que el site que construye para demostrar su Competencia Digital Docente deberá hacerse público una vez acabado el Grado y por tanto, a través de él os mostraréis el mundo. Así pues, debeis ser muy cuidadosos en todos los aspectos, también en temas de diseño.
  1. Aula vista des de fora

    By: Ramon LLull 9.11.2016 Foto Pere Virgili

La educación matemática contra el adoctrinamiento y el aprendizaje basado en problemas

Xavier Àvila i Morera (Profesor del área de Didáctica de las Matemáticas e Integración de Saberes)

Estos días se habla de adoctrinamiento en la escuela catalana. Y se hace de manera más bien interesada, sin pruebas convincentes y con un afán nada inocente de desvirtuar la realidad.

Se dice que “la escuela catalana adoctrina” del mismo modo que se dice que “en la escuela catalana no se enseña el castellano” o que “para vivir en Cataluña hay que saber catalán”,  esto último por cierto, si fuera verdad, en ningún otro país del mundo se consideraría descabellado.

Sobre el concepto de adoctrinamiento, en el diccionario del Institut d’Estudis Catalans se define el verbo adoctrinar con dos acepciones: (1) Instruir (a alguien) en algo y (2) hacer entrar (a alguien) en ciertas doctrinas, en ciertas opiniones. Por su parte el diccionario de la Real Academia Española de la Lengua lo define como “inculcar a alguien determinadas ideas o creencias” 이클립스 플러그인 수동 다운로드. Dejando de lado la posible reflexión sobre las sutiles diferencias con que el uso del lenguaje se configura y configura cada cultura, podemos convenir que, de una manera más o menos invasiva (instruir, hacer entrar, inculcar) la idea de adoctrinar comporta una cierta imposición de lo que se quiere que piense quien es adoctrinado. Por lo tanto, será más fácil adoctrinar a quien tenga menos recursos para pensar por su cuenta.

Desde nuestra área de didáctica de las matemáticas precisamente nos planteamos la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para dotar a las personas de los máximos recursos para entender el mundo que nos rodea y hacerlo de manera autónoma. Y entendemos que el acceso y el dominio del conocimiento no sólo es un derecho que tiene todo el mundo sino que debe ser fundamentalmente emancipador. Pretendemos que nuestros aprendices, –ya sean los futuros maestros o las niñas y los niños de las escuelas–, se cuestionen toda la información que reciben, tanto si les llega a través de un libro de texto, como de los medios de comunicación, como de las redes digitales, de los compañeros, de nosotros mismos como maestros o de los otros maestros y personas de la escuela fs2004.

Esto lo hacemos mediante actividades que generan situaciones de aprendizaje que estimulan el debate, que respetan la diversidad, que facilitan que nos escuchemos los unos a los otros, tratando de convencer a través de la argumentación, promoviendo la capacidad de entender puntos de vista diferentes del nuestro y, cuando procede, también cambiando nuestras opiniones para enriquecernos mutuamente.

A continuación presentamos como ejemplo una actividad de aula que permite ilustrar este modo de trabajar. Concretamente, se basa en el análisis de una noticia de cuando, después de aprobarse el Estatuto de 2006 en el Parlamento de Cataluña, el Partido Popular recogió firmas por toda España para pedir que la aprobación de ése Estatuto para Cataluña se sometiera al voto de todos los españoles mediante un referéndum –hay que decir que ésto ocurría cuando aún se podía hablar de referéndum como si fuera un instrumento democrático en lugar de una amenaza.
En los periódicos apareció la noticia, un fragmento de la cual decía textualmente lo siguiente:

Las 4.020.000 firmas han llegado al Congreso en 876 cajas apiladas en palés y transportadas por diez furgonetas 다운로드. Las furgonetas han aparcado junto a la puerta principal del Congreso, donde dos máquinas elevadoras han ido sacando los palés con las cajas y los han ido disponiendo delante de los leones de la escalinata.

La actividad consiste en que, sin hablar previamente de la noticia, se propone un doble reto a resolver en grupos de cuatro o cinco estudiantes. Por un lado a unos grupos se les pide que calculen el espacio que ocuparían cuatro millones de firmas y, por otra parte, a los otros grupos se les pide que calculen cuántas firmas cabrían dentro de diez furgonetas.

Es una actividad que se plantea desde la perspectiva del aprendizaje basado en problemas. Se presenta de manera bastante abierta para que promueva que los estudiantes se formulen preguntas y tengan que tomar decisiones argumentadas 다운로드. Por ejemplo, ¿cuántas firmas caben en una hoja de esos que se utilizan en las campañas de recogida de firmas? ¿Qué espacio ocupa cada hoja? Solemos llevar al aula algunas cajas de hojas DIN A-4 y los estudiantes toman medidas, se dan cuenta de que indica 80 gr / m² y esto les hace cuestionar detalles sobre magnitudes: superficie, volumen, densidad… Por su parte los grupos que tratan de calcular cuántas firmas caben en diez furgonetas se preguntan otras cosas como por ejemplo: ¿qué medidas tiene una furgoneta? ¿qué diferencia hay entre las medidas de una furgoneta y su espacio de carga útil? Y se encuentran con el concepto de tara, de peso máximo autorizado, etc. que también les hace cuestionar sobre las diferencias entre capacidad y masa.

Tras trabajar un buen rato, se suele llegar al resultado que, dependiendo de las decisiones que ha tomado cada grupo, viene a ser que 4 millones de firmas ocuparían un volumen de aproximadamente 1,5 m³. Este resultado sale de contar unas 20 firmas por hoja, por una sola cara. Y por otro lado, los otros grupos llegan a la conclusión de que en 10 furgonetas de tamaño medio (5 m³ de capacidad de carga) cabrían unos 135 millones de firmas 다운로드.

En este momento, mostramos la noticia de los periódicos (El País, 25 d’abril de 2006) y ésto, por supuesto, genera sorpresa. Muy a menudo después del comentario “no puede ser”, los grupos tratan de verificar sus cálculos y buscan donde se han equivocado. Comparan sus resultados con los de los otros gupos. Buscan explicaciones que justifican algunas diferencias. “A nosotros nos da menos volumen porque hemos considerado que las hojas se firmaban por delante y por detrás”. “A nosotros nos caben menos firmas porque hemos elegido una furgoneta más pequeña”. Sin embargo la diferencia sigue siendo abismal. Algunos grupos piensan que los que han calculado la otra pregunta se habrán equivocado y se intercambian las tareas para volver a calcular c# 여러 파일. Pero vuelven a llegar a resultados muy similares. En este proceso, no es necesario decirlo, se utilizan los recursos matemáticos en un contexto real y muy significativo, porque se quiere resolver un problema serio, que interpela a todo el grupo. “Si ésto lo que dice el periódico, nosotros nos estamos equivocando…”, “Va, profe, tú lo sabes ¿verdad? ¿Qué estamos haciendo mal?”. Y sí que lo sabemos. Sabemos en qué se equivocan. Y no tiene base propiamente matemática. Se equivocan al considerar que algo, porque sale en los periódicos, debe ser verdad.

Finalmente, por supuesto, llegamos a la conclusión de que ése día los periódicos publicaron una gran mentira 다운로드. Y a partir de aquí surgen muchas más preguntas: ¿cómo es posible? ¿por qué se nos engaña de esta manera? ¿que debía haber dentro de las cajas?

Buscar esas respuestas también nos lleva a reflexionar sobre la percepción que tenemos de algunas magnitudes: “Quizás si hubieran mostrado un sólo palet con todas las firmas no impresionaría tanto porque la gente sabe que son muchas pero no sabe cuanto ocupan…” Hablamos de la necesidad de conectar los números y lo que sabemos con la realidad, de la necesidad de vivir experiencias de estimación significativas… Pero la comprensión del mundo no se limita a ésto y también hay que reflexionar sobre la intencionalidad. “¡Quienes hicieron ésto seguro que sabían que no había las firmas!” “¿Y tuvieron que alquilar las furgonetas para cargar cajas vacías?”

¿Se puede considerar adoctrinar promover que los niños y niñas se formulen estas preguntas?

Es fácil encontrar otras situaciones interesantes. Por ejemplo en lo que se llamó la Vía Catalana, del 11 de septiembre de 2013 다운로드. ¿Cuántas personas habría que se cogieran las manos para hacer una hilera de 400 km? Y luego, mirando la documentación gráfica, se podrían hacer algunas estimaciones más precisas.

Estamos convencidos de que el dominio del razonamiento matemático permite interpretar la realidad yendo más allá de lo que los titulares de periódico muestran explícitamente. Otro ejemplo: éste relacionado con los últimos resultados de la encuesta del Centro de Estudios de Opinión (CEO). Allí se dice que el porcentaje de catalanes partidarios de la independencia es del 48,0% y el de los contrarios a la independencia es del 43,7%. Más allá del titular repetido una y mil veces, por unos y por otros, de que los partidarios de la independencia no llegan al 50%, se puede pensar qué indican esos datos si en lugar de una encuesta, fueran los resultados de un referéndum acrobat xi pro 다운로드. Dado que en un referéndum sólo cuentan las respuestas en un sentido o en otro, los partidarios de la independencia serían el 57,4%, mientras que los contrarios a la independencia serían el 42,6%. Darse cuenta de éso lleva, como mínimo, a desconfiar de aquellos políticos que basan su discurso en que no hay una mayoría clara a favor de la independencia. Y también ayuda a entender por qué muchos políticos, con la complicidad de los medios de información que hacen de altavoces de forma acrítica, han equiparado la demanda de hacer un referéndum a la reclamación de la independencia.

Crear y promover este tipo de confusiones no se acerca más al concepto de adoctrinamiento que lo que hacemos en la escuela 뉴맞고?

Una experiencia de aula y cómo el lenguaje matemático nos ayuda a comprender el mundo

Área de matemáticas e integración de saberes

En el último artículo publicado en el Tribuna por nuestra área, en noviembre del 2017, compartimos la información del desarrollo de las “VII Jornadas de la cultura matemática de las personas”. Allí explicitamos las diferentes conferencias realizadas y señalamos que hubo 30 comunicaciones de experiencias de aula, esta vez nos interesa presentar una de ellas: “¿Los grillos, tienen sangre” 다운로드. Esta narración fue construida a partir de la experiencia compartida por la maestra, María Rigol i Torrents y un grupo de alumnos de segundo curso de Primaria.
Desde el área queremos agradecer a María por compartir con nosotros esta experiencia tan bien documentada y darnos la posibilidad de hacerla pública 다운로드. Estamos convencidos que narraciones como estas pueden enriquecer, sorprender y deleitar tanto a nuestros alumnos de grado, como a los maestros, profesores y lectores en general.

¿Los grillos, tienen sangre?

María Rigol i Torrents, 2º EP, Clase de “Las montañas”,  Escuela Bellaterra 오페라에서 동영상 다운로드.

El inicio de curso es un gran momento donde entramos a un aula vacía, nueva para nosotros pero que tenemos que ir haciendo nuestra. Poco a poco descubrimos aquello que es nuevo, pero también reencontramos los compañeros y los espacios que ya nos son familiares. Uno de estos espacios es el patio y es aquí donde comienza nuestra historia 솔리드 웍스 2014 다운로드. Se trata de un patio de arena, rodeado de árboles pero que también esconde viejos conocidos: los grillos.

Los niños y niñas de la clase enseguida recuerdan cómo escarbar la tierra para sacarlos de sus escondrijos y tenerlos en la clase. Pero, ¿cómo son? ¿Dónde viven? ¿Qué comen? Son algunas de las preguntas que nos surgen cuando nos planteamos tener grillos dentro del aula y que requieren buscar y organizar la información que encontramos para dar respuesta 스위치 포트나이트 다운로드. Cuando tenemos la información nos ponemos a trabajar para crear un espacio adecuado y compartimos nuestros conocimientos con la clase de los cocineros, que también nos aportan nuevas informaciones que nos ayudan a seguir aprendiendo.

Parece que ya lo tenemos todo controlado, pero resulta que los grillos se nos escapan y se nos mueren 다운로드. Buscamos información y nos damos cuenta que la relación entre machos y hembras es importante. Esto nos lleva a tomar decisiones y hacer cálculos sobre la cantidad de individuos de cada sexo que tenemos que poner para evitar el canibalismo. Pero para mejorar los terrarios tenemos que representar el espacio incorporando las mediad tomadas y adaptarnos a modelos de planos que nos son familiares 대성마이맥 강의 다운로드. Así pues, nos es necesario diseñar y medir, tanto el espacio bidimensional en el caso de las tapas que evitan que se escapen, como enfrentarnos al reto de comprender el tridimensional a la hora de hacer una barrera que separe machos y hembras.

Ya tenemos los terrarios hechos, bien tapados y teniendo en cuenta todas las variables que conocemos, pero así y todo se siguen muriendo 유니티 무료 다운로드. ¿Y si hay algo que no vemos que los afecta? En este momento es donde pedimos ayuda a la madre del Martí que está especializada en microorganismos y nos damos cuenta de las primeras conexiones entre los grillos y nosotros: la sangre. ¿Ellos tienes? ¿y nosotros? ¿Cómo son los grillos por dentro? ¿y nosotros? Otra vez nos aparecen nuevos interrogantes que nos hacen seguir investigando 다운로드. Tenemos la necesidad de buscar información para saber qué es la sangre, de que está hecha y sobretodo que hay dentro. Descubrimos que está formada por células sanguíneas y que cada una tiene una forma y una función diferente. Eso nos empuja a crear modelos para hacer visible aquello todo y formar parte de nosotros, es tan pequeño que no lo vemos.

Ya sabemos cómo es la sangre, pero también nos preguntamos cuánta tenemos, utilizamos diferentes botellas para darnos cuenta de qué significan 5 litros, calculamos la sangre que tenemos entre todos y vuelven a venir interrogantes sobre el corazón 다운로드. Sabemos que es el encargado de mover la sangre por todo el cuerpo, pero queremos saber más. Es por este motivo, que hacemos predicciones sobre cómo son, recogemos datos sobre la velocidad de los latidos de nuestro corazón, hacemos cálculos sobre que bombea en un minuto, en una hora, en un día… Y de nuevo aparece la necesidad de crearnos un modelo de corazón para poder relacionar su forma con su función, para entender cómo funciona y porque es cómo es, pero sobretodo necesitamos ver cómo es.

Pero llegados a este punto, nos pensamos que la sangre lo hace todo y es aquí donde pedimos ayuda a la madre de la Carla. Ella estudió psicología y estamos convencidos que nos puede dar una mano. El día que viene nos explica las diferentes partes del cerebro y sus funciones, relacionándolo con el cerebro de otros animales. Para entender mejor su estructura y funcionamiento, nos trae un cerebro de ternera permitiéndonos observar y analizar con más facilidad todo lo que nos ha explicado y hemos ido encontrando en los libros. Gracias a tenerlo tan cerca, vemos la importancia del cráneo, y por ello decidimos hacer una maqueta de los nuestros. Pero para hacerlo nos es necesario comprender los atributos medibles de los objetos y los procesos de medida. Tomamos medidas de nuestros cráneos y nos damos cuenta de la relación entre cráneo y cerebro, entre capacidad y volumen.

En este camino también hemos descubierto la forma y la función de las neuronas y su papel crucial en el funcionamiento no sólo del cerebro, sinó también de todo nuestro cuerpo.

Estamos tan orgullosos de lo que hemos aprendido que a final de curso lo queremos explicar a nuestras familias. Utilizamos los modelos que hemos ido construyendo durante todo el proceso y también algunos modelos nuevos para mostrar como todo lo que hemos ido investigando y descubriendo desde que los grillos entraron a formar parte de nuestra aula. Todo está relacionado y nos ha ayudado a comprender aquello que sabemos que existe pero que no podemos ver.

“Los animales superiores, advirtió Malpighi, rodeados por sus propias sombras, permanecen en la oscuridad; por eso es necesario estudiarlos a través de analogías con animales más simples”
(D.J. Boorstin, 1986, p.372) 

El valor añadido de las TIC en la educación

El binomio educación y (nuevas) tecnologías es siempre controvertido. Más allá de la simple incorporación tecnológica en las escuelas, no exenta de problemáticas diversas, el debate en profundidad se encuentra esencialmente a buscar una auténtica renovación metodológica y una transformación educativa que permita estar a la altura de las circunstancias de la sociedad actual 피아니스트 다운로드. Sin embargo, el nuevo marco competencial exige cambios profundos en los procesos de enseñanza-aprendizaje en los que el alumno se convierta en el verdadero protagonista 웨스턴샷건 다운로드. Y las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) son un gran medio y un gran pretexto para conseguirlo. En este post analizaremos sus valores añadidos a la educación 다운로드.

Nos gusta pensar en una educación que se plantea de forma natural dar respuesta a las demandas y necesidades de la sociedad y en el uso de una tecnología en el aula que está al servicio de las personas y de su proceso de aprendizaje 다운로드.
Miquel Àngel Prats i Fernández - @maprats - Àrea TIC i la seva didàctica. Profesor titular de la Universitat Ramon Llull.
Cuáles son 10 valores añadidos de las TIC aplicadas a la educación 고양체?
  1.  apoyar didácticamente al profesor en la transmisión de contenidos, procedimientos, valores y actitudes, y específicamente su rol mediador y orientador;
  2. mejorar el modelo docente presencial tradicional puesto que utiliza una herramienta que le ayuda a maximizar el trabajo cooperativo en clase y liberarlo de la transmisión de información masiva, haciendo extensiva la presencia en diferentes modalidades;
  3. acceder más fácilmente y de forma interactiva a las fuentes de información y conocimiento;
  4. generar diferentes escenarios de aprendizaje cooperativo y colaborativo (por medio de recursos digitales 2.0,…), así como nuevos espacios para compartir, expresar, gestionar y construir el conocimiento;
  5. estimular, motivar e incentivar la actividad instructiva sujeta y vinculada a promover la participación y la escucha activa por parte de todos los participantes del acto docente;
  6. alfabetizar y familiarizar al sujeto “educando” en el uso de herramientas tecnológicas que más tarde serán requeridas para tareas de tipo laboral y profesional, avanzando así su proceso de desarrollo personal y profesional;
  7. incentivar el uso crítico, ético y reflexivo de la tecnología en el contexto actual y futuro como ciudadanos en un ecosistema sociodigital;
  8. generar nuevos canales de comunicación y contacto entre escuela y familia, así como impulsar la creación de redes de comunicación con otros agentes educativos del entorno mas inmediato a la escuela (barrio, otras escuelas,…);
  9. experimentar con nuevos dispositivos tecnológicos que permiten renovar, mejorar y reinventar el acto docente en el aula (tiempos, espacios, …);
  10. poner el alumno en el centro del proceso de aprendizaje, dando más peso al “saber hacer” que no sólo al “saber” 상장 양식 다운로드.

Nos imaginamos un modelo de aula que un futuro se pueda plantear de esta manera? Nos atrevemos?

Educación Física, Medio Ambiente y Salud

Dr. Josep Sánchez Malagón.

Profesor del Área de Educación Física del Grado de Educación Primaria 다운로드. Facultad de Psicología, Ciencias de la Educación y del Deporte Blanquerna. Universidad Ramon Llull.

Ya hace algún tiempo que los maestros de Educación Física (EF) también educan a sus alumnos en el cuidado del medio ambiente 천하제일 쟁자수 다운로드. De hecho, de ahí la importancia de las salidas y actividades en la naturaleza que se promueven desde el área de EF de las escuelas 다운로드. Muchos son los objetivos que se plantean en estas salidas y uno de ellos es que los alumnos tomen conciencia de la importancia que tiene adquirir actitudes respetuosas con el entorno 다운로드.

La preservación de los entornos naturales es y será muy preciada para las futuras generaciones. De hecho, en Girona ya se ha presentado la primera red de bosques saludables de Cataluña y que se inspira en modelos de Japón, Estados Unidos, Corea del Sur y Alemania 텀블러 음악 다운로드.

En este sentido las Forest School tienen mucho que decir en la educación y salud de los niños y niñas en edades tempranas 자바 zip 파일 다운로드.

Desgraciadamente los alumnos/as y maestros/as de las grandes ciudades afectados por la contaminación no pueden ser beneficiarios de los elementos que constituyen un entorno natural 다운로드. Es conocido que la contaminación puede afectar el desarrollo cognitivo de los alumnos así como su salud 불여우.

La contaminación es una cuestión muy sensible en cuanto a la EF, sobre todo en aquellos centros educativos que desarrollan estas actividades en espacios exteriores y que se ven directamente afectados por episodios de contaminación amos 24 다운로드. Ya es conocido que realizar ejercicio físico en entornos de polución es perjudicial para la salud, tal y como muestran los siguientes artículos:

  1. /doi/full/10.1056/nejmoa040610#t=article
  2. http://thorax.bmj.com/content/54/11/1027.short

Ya existen recomendaciones para la práctica de ejercicio físico en periodo de polución 다운로드.

La cuestión es qué deben hacer los maestros de EF ante este hecho: ¿Qué estrategias utilizan para gestionar este tipo de situaciones? ¿Qué conocimiento tienen? Algunas reflexiones y respuestas las encontrará en el siguiente documento:Claro está que a este ritmo, antes de realizar la clase de EF deberemos emplear un sistema similar al de los socorristas de playa cuando nos informan del estado de la mar con banderas de color… A partir de ahora, esta puede llegar a ser una cuestión vital si queremos vincular EF y salud.